不同層次的高校在推進(jìn)國(guó)際化過(guò)程中，應(yīng)有不同的路徑。

從教育投入、教育管理到教育評(píng)價(jià)，都需以質(zhì)量為導(dǎo)向，這是此次《綱要》最重要的特點(diǎn)。

缺少統(tǒng)一、完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，師資力量缺乏，是人工智能教育的兩大痛點(diǎn)。

從最早的國(guó)際治理人才到國(guó)際化人才培養(yǎng)，高層次項(xiàng)目經(jīng)歷一個(gè)較大的跨越。

博士生培養(yǎng)將率先啟動(dòng)。

工學(xué)門類成為撤銷數(shù)量最多的學(xué)科類型。

研究生擴(kuò)招后，保障教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。

延長(zhǎng)學(xué)制并不能簡(jiǎn)單的和教育質(zhì)量提高畫等號(hào)。

職業(yè)教育專科學(xué)歷的“天花板”被打破。

“推進(jìn)教育、科技、人才一體化改革，重點(diǎn)在于管理和評(píng)價(jià)體系改革。”

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)還缺乏自由轉(zhuǎn)學(xué)的條件，前提是大學(xué)必須實(shí)行自主招生，建立多元評(píng)價(jià)體系，各校建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

數(shù)字化人才培訓(xùn)需求來(lái)源于國(guó)內(nèi)廣闊的數(shù)字化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

根本問(wèn)題還是長(zhǎng)期以來(lái)的唯分?jǐn)?shù)論、唯名次論。

“專業(yè)和職業(yè)的必然因果聯(lián)系在減弱。”

統(tǒng)計(jì)口徑變化、中職單招人數(shù)增長(zhǎng)，讓高考報(bào)名人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。

從學(xué)前教育到養(yǎng)老服務(wù)，不僅是物理空間的改變，更是文化氛圍和情感寄托的轉(zhuǎn)變。

專升本的規(guī)模預(yù)計(jì)會(huì)持續(xù)擴(kuò)大，但高職院校不能由此以專升本為目標(biāo)辦學(xué)。

雖然“強(qiáng)基計(jì)劃”為偏才怪才打開(kāi)了一條上升通道，但單一學(xué)科并非完全的“救命稻草”。

打破“35歲年齡門檻”，還需法律法規(guī)更給力。

界面教育注意到，華南理工大學(xué)的官網(wǎng)顯示，張立群仍是該校校長(zhǎng)。